Дмитровский Форум V2

[tatitam]

.....

...... Я ответила на ваши вопросы? : )

[Kontessina]

Да, спасибо.

[tatitam]

...пусть здесь ссылочки полежат.

http://www.mosportal.ru/dialog/3/ozon.htm

http://www.owl.ru/win/womplus/1998/ozon.htm

-"Озон" - центр для детей, переживших насилие.

Адрес Центра "ОЗОН":

Москва, ул.Нижняя Красносельская,
д. 45/17

телефон: 265-01-18
факс: 265-26-63
Центр психолого-медико-социального
сопровождения

__________________________

http://noginsk.opekaweb.ru/page.php?id=7

Территория без сирот.(Ногинский район)

_________________________

http://www.minomos.ru/videopassport/use ... ePage=true

Очень грамотный и красивый сайт-
Программа помощи усыновления детей.

...никогда не видела таких портфолио детей! )

_________________________


http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm


Государственные образовательные стандарты общего образованияНормативные документы
Файлы стандартов на Российском общеобразовательном портале
Примерные программы начального общего образования
Примерные программы основного общего образования
Примерные программы среднего (полного) общего образования
Сайт "Новый стандарт общего образования"


....полезно стандарты почитать, а то иногда думается, что чегой-то не дотягивают. некоторые . школы.

____________________________


http://www.ed.gov.ru/edusupp/metodobesp/

...ещё о стандартах.

Методическое обеспечение
Новости раздела

Проекты уставов образовательных учреждений

Разработка федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования

Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования

Образовательные программы и стандарты

Научные и научно-технические программы

БЛАНКИ ДИПЛОМОВ

ФОРМЫ ДОКУМЕНТОВ

___________________________________________


http://eurekanet.ru/

...а эт блезир.
Инновационная образовательная сеть ЭВРИКА.

http://eurekanet.ru/ewww/facet/lenta/atr/12

-..интересно полистать новости и криминальные в том числе...например:

Прокуратура выявляет нарушения права детей на образование
01 Сентября 2008



Генеральной прокуратурой Российской Федерации проведен мониторинг соблюдения прав граждан на бесплатное общее образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

Как сообщает пресс-служба Генпрокуратуры РФ, установлено, что повсеместно на родителей обучающихся возлагаются обязанности по финансированию содержания учебных зданий, материально-техническому обеспечению и оснащению образовательного процесса. Локальные акты общеобразовательных учреждений содержат незаконные положения об установлении денежных поборов с родителей учащихся под видом благотворительной помощи и добровольных пожертвований, об установлении испытаний при приеме в учебные заведения, об отчислении из них, наложении дисциплинарных взысканий.

Так, администрацией одной из гимназий Казани Республики Татарстан в лице директора были заключены договоры с родителями учащихся, которые обязывали родителей участвовать в ремонте школы, оборудовании кабинетов и предоставляли администрации школы право наложения на родителей штрафов за неоказание материальной помощи. Принудительно взимается с родителей плата за охрану школ, складывается порочная практика использования денежных средств, полученных от родителей, на выплаты штрафов, наложенных на образовательные учреждения контролирующими органами.

В Республике Татарстан по результатам проведенных органами прокуратуры проверок в муниципальные органы управления образованием внесено 33 представления об устранении нарушений законодательства при привлечении общеобразовательными учреждениями дополнительных финансовых средств за счет взносов физических лиц, дисциплинарные взыскания наложены на 78 руководителей образовательных учреждений и шесть должностных лиц Министерства образования и науки Республики Татарстан. Решением Советского районного суда г. Казани удовлетворено исковое заявление прокурора о ликвидации местного благотворительного общественного фонда развития гимназии, фактическая деятельность которого признана противоречащей уставным целям и требованиям федерального законодательства, установлено нарушение принципа добровольности при передаче в фонд родителями учащихся денежных средств.

Аналогичные нарушения выявляются органами прокуратуры почти во всех регионах, что требует безотлагательного принятия жестких мер прокурорского реагирования, используя весь спектр предоставленных полномочий. В Курганской области по протестам прокуроров отменено и изменено 326 локальных актов общеобразовательных учреждений, существенно ущемляющих права учащихся. По представлению прокуратуры Мишкинского района области, внесенному в муниципальный орган управления образованием, к дисциплинарной ответственности летом текущего года привлечены 11 директоров школ.

В Пермском крае вынесены обвинительные приговоры в отношении директоров двух школ, которые признаны виновными в превышении должностных полномочий, выразившемся в не основанных на законе требованиях внесения родителями учащихся денежных средств.

Органы прокуратуры и далее намерены решительно пресекать факты незаконного взимания денежных средств и возложения иных противоправных обязанностей на учащихся образовательных учреждений и их родителей. Генеральной прокуратурой Российской Федерации прокурорам субъектов Федерации поручено усилить надзор за соблюдением требований законодательства и прав граждан в сфере образования, принимать исчерпывающие меры по привлечению виновных лиц к ответственности.

ИА REGIONS


Все "СМИ об образовании"
Россия
Правовая защита, Общее образование

___________________________________________

замечательный лицей.есть что почитать и с чем сравнить.

ну, судя по сайту : ) и по содержанию сайта. ; )

http://lyceum.tom.ru/addcount.php


____________________________

[tatitam]

http://www.it-n.ru/

Сеть творческих учителей.

(помнится,признан одним из пяти лучших сайтов года)

[tatitam]

http://www.membrana.ru/articles/inventi ... 91200.html

Дом из мусора покорил детский конкурс инноваций


Двенадцатилетний мальчишка из Массачусетса выиграл конкурс "Сокровища из мусора", придумав жильё для бездомных, построенное из отходов. Юный новатор ещё раньше получил широкую известность своими простыми, но оригинальными идеями. За парня можно только порадоваться. Но ещё больше — за целую армию таких непосед, которым специальные программы позволяют довести свои изобретения до реализации.

Детский конкурс Trash to Treasure, итоги которого стали известны в начале декабря, как очевидно из названия, был призван найти самые яркие идеи в области повторного использования ненужных вещей, а подспудно — побудить подрастающее поколение творчески мыслить, искать неожиданные решения простых вроде бы проблем.
Конкурс проходил под эгидой телешоу Design Squad американского канала PBS при содействии компании BKFK (By Kids for Kids) и спонсорской помощи Intel Foundation.
О Design Squad и BKFK необходимо рассказать чуть подробнее.
Design Squad сочетает веселье с серьёзной работой. Шоу интересно смотреть, а уж участвовать в нём – и подавно (кадры с сайта pbskids.org).


В телешоу группа детишек, направляемых инженерами, строит самые невероятные устройства и решает забавные и поучительные изобретательские задачи. При этом на экране две команды по четыре человека бьются за главный приз — стипендию от Intel Foundation. Сайт же телешоу позволяет среди прочего поиграть в онлайн-игры, развивающие логику, или получить инструкции по постройке несложных самоделок.


BKFK же — это компания, озаботившаяся поддержкой юных изобретателей.
Не секрет, что у многих студентов и школьников в головах бродят разнообразные технические идеи. Но одно дело — набросать их на бумаге или смастерить что-то в гараже, а совсем другое — проверить на "уже было", запатентовать, разрекламировать, организовать продажу лицензии на производство "этой странной штуковины". Словом, там, где изобретательство уступает место коммерции и юридической поддержке, — без участия взрослых не обойтись.

Обо всём этом рассуждала Норм Голдштейн (Norm Goldstein), создавая BKFK. Толчком к открытию фирмы послужило изобретение, сделанное дочерью Норм. Кэссиди (Cassidy) придумала удлинитель для сломанных или списанных карандашей, переделанный из пластикового держателя для цветов. На это простое устройство 14-летняя изобретательница получила американский патент.


А её мать задумалась: наверняка у других детей есть немало светлых придумок. Но их мало кто готов выслушать. И эта ситуация удивительно напоминает ту, что существовала полвека назад в отношении женщин-изобретательниц.

В качестве примера Норм приводит химика Патси Шерман (Patsy Sherman), которая в начале 1950-х разработала формулу водоотталкивающего покрытия для тканей, получившего позже имя Scotchgard. Поначалу в родной компании Патси (знаменитой 3M) её никто и слушать не желал, просто "по гендерному признаку". Это потом продукт получил распространение, а в 2001 году имя Шерман (умерла она в феврале 2008-го) "поместили" в американский зал славы изобретателей.
"То же самое в наши дни происходит с детскими изобретениями", — воскликнула Голдштейн. Так и родилась BKFK.


Вернёмся к победителю. Первую свою славу на изобретательской ниве Макс Уоллак (Max Wallack) стяжал, когда ему было шесть лет. Он выиграл в конкурсе юных изобретателей, организованном Национальной ассоциацией преподавателей наук (National Science Teachers Association). Победу Максу принесла деревянная ступенька с рукоятью, помогавшая его прабабушке садиться в авто и выходить из него.
Призом в этом конкурсе была поездка в Чикаго, где у Макса и возникла идея жилья для бездомных. Но об этом чуть позже.

В конце прошлого и начале нынешнего года Макс снова попал на страницы журналов: в изобретательском конкурсе Bubble Wrap, спонсируемом Sealed Air Corp. (одним из крупнейших в мире специалистов по упаковке), он сначала вышел в финалисты, а потом и вовсе занял третье место среди 1400 претендентов.


Корпорация Sealed предлагала найти необычное применение упаковочной плёнке с "лопающимися" пузырьками.
Макс добавил к куску такой плёнки несколько фрагментов эластичной ткани, крепёж и получил... повязку для кисти, помогающую людям, страдающим от карпального туннельного синдрома. Он мучает многих из тех, кто подолгу работает за компьютером.


Простое средство успокоить кисть и снизить боли, названное Carpal Cushion, то есть "капральная подушка", высоко оценил президент американского общества хирургии руки (American Society for Surgery of the Hand).
фото: Надувшийся Макс и его приз за третье место в совсем не надувательском конкурсе Bubble Wrap 2008 (фото с сайта nmoe.org).

Но до того была поездка в Чикаго. Там мальчик увидел много бездомных. Ему стало очень жаль этих людей, и он решил обязательно им помочь.
Возможность представилась, когда был объявлен национальный конкурс Trash to Treasure. На него Макс представил проект небольшого жилища "Дом-купол" (Home Dome), напоминающего внешне монгольскую юрту.
Внутри — раскладная кровать. А сделан этот дом из выброшенных пластиковых мешков, заполненных множеством пенопластовых шариков, тоннами применяющихся в упаковке товаров, а также — как утеплитель в самых различных местах.
Приют для бездомных, который не будет стоить строителям практически ни цента, или временное укрытие для жертв стихийных бедствий, а также средство хоть чуть-чуть задержать рост гор мусора — понравился жюри.

Первое место в Trash to Treasure принесло Уоллаку $10 тысяч плюс лэптоп. Кроме того, в качестве приза юного изобретателя свозят в Бостон, где он посетит Continuum — консультационную компанию, собравшую под своей крышей группу экспертов в области дизайна, брендинга и инноваций. В её лаборатории и должны реализовать проект Макса "на профессиональном уровне".

Вот такая симпатичная перспектива.

Логично спросить — а что же в России? Различные инновационные конкурсы среди школьников и студентов, проводимые вузами, к примеру, для нас, конечно, давно не в диковинку. Но сказать, что продвижение идей изобретателей, особенно молодых, тем паче — детей, у нас отлажено и поставлено на поток — нельзя.

Отрадно, что дело тут понемногу движется в лучшую сторону. Как раз сегодня, 9 декабря, в Москве открылся первый ежегодный Российский молодёжный инновационный конвент. Как построить в нашей стране целую систему поощрения изобретательства? Как сформировать квалифицированное и разветвлённое сообщество специалистов по инновациям и их внедрению? Вот вопросы, обсуждаемые участниками слёта.

[PS]

Я пока не определилась в варианте...
Сейчас как раз посещаю курсы по теме "Открытое образование". Пока все очень красиво (особенно касаемо именитых вузов). Вот бы и нам тьюторов ввести... Тогда масса негатива отпадет сама собой

Ссылку можно? И кратенько (хотя хотелось не кратенько :) о чём, что и как на курсах идёт.

Просто непонятно что у вас понимается под термином "тьютор" (по русски это "учитель"). Каков его функционал, требования к претенденту и пр...? И почему вдруг эта масса негатива отпадёт?

[PS]

Чуть разбавим женские ссылки - журнал "Батя"
(надеюсь из названия ясна целевая аудитория журнала :)

[tatitam]

Чуть разбавим женские ссылки - журнал "Батя"
(надеюсь из названия ясна целевая аудитория журнала

..............

[tatitam//]

ЕГЭ спровоцирует социальные бунты.

22 января, 04:56 | Дарья ГОЛОВКИНА
http://www.utro.ru/articles/2009/01/22/792990.shtml


Восьмилетний эксперимент с проведением Единого государственного экзамена (ЕГЭ) закончен – с 1 января 2009 г. в силу вступил закон, согласно которому сдавать итоговые экзамены за курс средней школы и вступительные экзамены в вуз все выпускники будут обязаны исключительно в форме ЕГЭ. Президент Всероссийского фонда образования Сергей Комков считает, что это приведет к катастрофическим последствиям.

В этом году 11-классники будут сдавать два обязательных экзамена – по русскому языку и математике. Учитывая тенденцию роста неудовлетворительных результатов сдачи ЕГЭ по этим предметам в течение последних трех лет, специалисты прогнозируют, что в этом году порядка 120 тысяч выпускников не получат аттестата о среднем образовании и покинут школу с так называемым "волчьим билетом". Поскольку в связи кризисом по всей стране идут массовые увольнения, на работу им устроиться вряд ли удастся. "В течение восьми - девяти месяцев после окончания школы произойдет нагнетание острейшей социальной напряженности, что может вылиться в гуманитарную катастрофу для нашей страны и в мощнейшее социальное потрясение", – предупреждает профессор Комков. Он не исключает, что Россию могут ожидать те же события, что происходили во Франции в мае 1968 г., когда молодежные бунты привели к смене правительства и отставке Де Голля.

Возможным сценарием развития событий заинтересовались даже в Генпрокуратуре. Сергей Комков рассказал, что его попросили "срочно подготовить справку для генерального прокурора. Видимо, он пойдет к президенту и председателю правительства, потому что ситуация может стать неуправляемой".

Те, кто получат удовлетворительные оценки по русскому и математике, смогут поступать в вузы. Но абитуриентов ждет еще одно препятствие. Кроме русского языка (этот экзамен нужен поступления на любую специальность) и математики (она нужна только там, где это профильный предмет), по каждой специальности будет три обязательных экзамена в форме ЕГЭ. Рособрнадзор выпустил перечень вступительных испытаний в 2009 г., проанализировав который, эксперты пришли к выводу, что при поступлении в вуз должны быть учтены пять обязательных ЕГЭ. Помимо этого, 24 учебным заведениям оставлено право проводить дополнительные испытания – собеседования, письменные работы.

Ежегодное сокращение бюджетных мест (в среднем на 6% – 8%), повышение платы за обучение на платных отделениях (в три - пять раз) приведет к тому, что для большей части абитуриентов дорога в вуз будет закрыта: "Мы прогнозируем, что из выпускников, успешно сдавших итоговый экзамен, поступить в высшее учебное заведение на все виды обучения смогут не более 35%, то есть каждый третий". Поскольку недобор на бюджетные места в этом году составит как минимум 15% – 20%, специалисты прогнозируют сокращение бесплатных мест.

"В условиях кризиса мы лишаем людей перспективы, возможностей, будущего. А люди, лишенные будущего, готовы на все. Я думаю, что нам стоит готовиться к мощным социальным бунтам, молодежь остановить будет невозможно", – подытожил Сергей Комков.

[tatitam]

Легализация школьных прогулов. : )

ж.ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКА.
Людмила Путина.

http://www.za-partoi.ru/putina.html

...комментарии интересные..)..особенно про школы Германии сегодня.

[tatitam]

...а нам тут объявили, что детей теперь из школы выпускать не будут -только с рук на руки. Даже 11-классников.

и если чадо заболело, то есть три варианта:
-прийти лично забрать за ручку увести;
-школа вызывает скорую;
-учитель , по договорённости с родителями,привозит чадо на такси ,родители оплачивают;

Вопрос: ШКОЛА -РЕЖИМНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ?

ответы придётся искать тут-
http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_ ... b_no=12848
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

и тут-
http://praktika.karelia.ru/article/518
Конвенция о правах ребенка
Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.
Вступила в силу 2 сентября 1990 года.

и вот тут-
http://www.anichkov.ru/lex/rflex
Закон Российской Федерации
"Об образовании"


и тут -
http://1sentyabrya.ru/school/rights/?curPos=0

...а теперь почитаем сказку..)).)..

В гостях в финской школе

История о хорошем отношении к людям



Недавно наша редакция побывала в Финляндии. Конечно же, в нашей программе было и посещение финской школы. Нам было интересно узнать, отличается ли ситуация с соблюдением прав человека в школах Финляндии от российской. В этом выпуске мы поделимся с вами своими впечатлениями.



Дьявол – в деталях

Войдя в финскую школу, я сразу же заметила внешние отличия от обычной российской школы. Первым делом нас пригласили в учительскую. Понаблюдав за финскими педагогами, которые тихо-мирно готовились к урокам, я обернулась и увидела… телефонную будку. Она была оборудована, как на переговорном пункте. В будке сидел учитель и беседовал с кем-то по телефону. В учительской ни слова из этого разговора слышно не было. Я вспомнила телефон в нашей учительской и подумала: «Да, с уважением права на неприкосновенность частной жизни у них получше!»

Но еще больше я удивилась, попав на урок в девятый класс.

Проверка домашнего задания. Учитель включает проектор, и на экране высвечивается кроссворд с правильными ответами. Ученики молча смотрят в рабочие тетради и сверяют. Педагог замечает, что у одного ребенка домашнее задание не выполнено. «Больше я не смогу тебе доверять», - говорит он. Никаких оценок и вызовов к доске.

Учитель перешел к объяснению новой темы. Парочка учеников мирно беседовала о своем. Учитель просто не обращал на их беседу никакого внимания. Оказалось, что учителя здесь не награждают «наглых» учеников суровыми взглядами и окриками, как это принято в России. Они просто отмечают у себя в журнале галочку. А после нескольких таких галочек ученик получит неудовлетворительную оценку по поведению.

Дальше произошло следующее. В класс вошёл опоздавший ученик. Учитель не стал устраивать ему публичный допрос с выяснением причины опоздания. А ученик, в свою очередь, не стал придумывать легенды о спасении утопающего. Он просто сказал, что по дороге в школу у него сломался велосипед. Этого оказалось достаточно. Учитель просто посочувствовал бедняге: «Да, неудачно у тебя день начался!»





Здесь хорошее отношение к людям

Чем отличается финская школа от российской? Об этом мы разговаривали с Лерой и Денисом, которые два года назад переехали в Финляндию и теперь учатся в одной из школ города Йоэнсуу.



Корр.: Когда вы начали учиться в финской школе, какими были ваши первые впечатления?

Лера: Моё первое впечатление – она похожа на школу, которую показывают в американских фильмах. Здесь хорошее отношение к людям. Лучше, чем в российских школах.

Денис: Сначала как-то страшно было ходить сюда, а потом привык.



Наш разговор прервало объявление, которое передавали по школьному радио.



Корр.: Интересно, почему радиообъявления передают во время уроков? Это не мешает учителям и ученикам?

Лера: Мне кажется, нет. Если нужно какие-нибудь важные вещи сказать, то сразу объявляют по радио, и в каждом уголке школы знают об этом.

Денис: Это более удобно, не надо учителям бегать по кабинетам туда-сюда, а просто объявили и все.

Корр.: Но ведь радио прерывает объяснение учителя.

Лера: Учитель не имеет право выключать радио на уроке. Оно должно быть включено. Если что-то случится, то все сразу узнают об этом.

Денис: Еще одно отличие от школы в России – ученикам можно вставать на уроке. Например, если у ученика насморк, то он может просто встать и выйти высморкаться. Учитель ничего не скажет, как в России: «Куда ты пошел?» Если у тебя насморк, или надо поточить карандаш, то ты просто встаешь и ничего не говоришь учителю, и он ни слова не может тебе сказать.

Лера: Здесь, кстати, нельзя теребить ученика, кричать на него или, тем более, бить. Если это случится, то ты можешь подать на учителя в суд.

Корр.: Если нельзя кричать, то какими же способами учителя поддерживают дисциплину?

Лера: Если ученик нарушает дисциплину, то после уроков он идет в какой-то кабинет и сидит там час или два. Просто сидишь и ничего не делаешь, это такое наказание. Еще интересно, что здесь на переменах нужно обязательно выходить на улицу. Но если учитель заметил, что ты уходил за пределы школы или курил на перемене, то тебе назначают вот это сидение.

Корр.: А если ученик не придёт отсиживать своё наказание?

Лера: В Финляндии такой народ, что если им сказали, то они сделают. Им сказали - «надо», значит, все идут и делают.

Денис: А если ты не придёшь, то время отсидки будет увеличено.

Корр.: Вы помните, какие наказания применяли к вам в российской школе?

Денис: Да хорошенько треснут и всё.

Корр.: А если у тебя плохое поведение, то учитель может поставить тебе плохую оценку?

Лера: Здесь оценки выставляют не на каждом уроке, а раз в полгода. Когда выдают аттестат за полгода обучения, то там есть отдельная графа за поведение. И если у тебя постоянно были эти сидения, или постоянно плохое поведение, то, естественно, у тебя не будет хорошей оценки. И это влияет на средний балл.

Денис: Когда выставляют оценки, то спрашивают самих учеников – какие оценки по каким предметам они хотят. Ты пишешь, допустим, что по истории ты хочешь «восемь». Учитель решает: так, она хочет «восемь», оценки у нее подходящие, можно поставить «восемь». А можно и «девять».

Корр.: А вам рассказывают о ваших правах?

Лера: Все и так об этом знают. Раз в два года школа присылает домой письмо, в котором написано о правах учеников и о школьных правилах. И проводятся родительские собрания один или два раза в год, где родителям рассказывают об этих правах.

Корр.: Какое участие в жизни школы принимают родители?

Лера: Учителя очень внимательно прислушиваются к мнению родителей. Например, если родитель не хочет, чтобы ты учился в данном классе, то он просто приходит и говорит об этом. И ребенка переведут в другой класс.

Корр.: Оплачивают ли родители обучение детей в школе?

Лера: Нет, здесь учебники бесплатные, тетради бесплатные и все письменные принадлежности тоже бесплатные. И еда бесплатная.

Корр.: А если директор попросит сдать в фонд школы определенную сумму денег?

Лера: Здесь не сдают деньги в фонд школы. Всё финансирует государство. Директор не имеет права брать у учеников деньги.

Корр.: Сколько времени вы проводите в школе?

Лера: Уроки начинаются либо в восемь, либо в девять, либо в десять, и заканчиваются либо в два, либо в три, либо в четыре. У каждого ученика – индивидуальное расписание.

Денис: В России меня конкретно загружали домашними заданиями. Сидишь допоздна и делаешь уроки, а тут – полчаса и все.

Корр.: Что бы вы могли посоветовать российским учителям?

Лера: Уважительно относиться к ученикам.

Денис: И не быть такими строгими.



Материалы сайта http://doroga.karelia.ru

[frezer]

Шестая школа, с третьего этажа .

В Слынько?

[Это опять я]

[quote="tatitam"]...а нам тут объявили, что детей теперь из школы выпускать не будут -только с рук на руки. Даже 11-классников.

и если чадо заболело, то есть три варианта:
-прийти лично забрать за ручку увести;
-школа вызывает скорую;
-учитель , по договорённости с родителями,привозит чадо на такси ,родители оплачивают;

Вопрос: ШКОЛА -РЕЖИМНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ?

Якобы, детей перестали выпускать из школы после случая в приюте Запрудни, когда замерзли и умерли убежавшие "неблагополучные" дети. Только при чем здесь ученики нашей школы????? Непонятно... А если ученик одет "не по форме" домой отправлять утром переодеваться - это нормально, и никто за безопасность ребенка не переживает!!

[tatitam]

ннну..нам объяснили это тем, что де в орехово-зуево стали пропадать мальчики...11-классники.

А нам давеча заменили клас.рук-я и вечно пребывающего на перекурах географа.Но поздравить мы себя с этим особо не можем .
Не хочется что-то...Надоело всё. И пропади они все пропадом, если честно..

[tatitam]

http://www.zavuch.info/

информационный портал для работников системы.
образования.

[tatitam]

У меня вопрос к родителям :

Что вы понимаете или хотели бы видеть под термином и таким школьным явлением,как

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС в рамках моу.


(поясню : любой завуч и учитель вам скажет, что школа обязана воспитывать, что это важная составляющая педагогической доктрины и т.д., и т.п.)
ЧТО предполагает это воспитание, как проиходит, согласны ли вы с этим воспитанием, нужно ли оно ?


ОПРОС : )

[tatitam]

У меня вопрос к родителям :

Что вы понимаете или хотели бы видеть под термином и таким школьным явлением,как

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС в рамках моу.


(поясню : любой завуч и учитель вам скажет, что школа обязана воспитывать, что это важная составляющая педагогической доктрины и т.д., и т.п.)
ЧТО предполагает это воспитание, как проиходит, согласны ли вы с этим воспитанием, нужно ли оно ?


ОПРОС

Вот, печальный пример "воспитательного процесса"
http://www.newsru.com/russia/06feb2009/9klass.html
http://www.kp.ru/daily/24239/439010/

Талантливую девочку ,Лиду Очковскую, до смерти затравили в школе.

ВЗГЛЯД С 6-го ЭТАЖА

Очень средняя школа

Классно-урочная (ударение, кстати, на втором слоге) система удобна. Когда с обычными учениками работают обычные учителя. Но чуть кто воспринимает учебный материал лучше или хуже - уже проблема. Нужно догонять умника или дожидаться тугодума. А если ребенок явно выделяется своими способностями?

Мудрый учитель умеет такого «выскочку» поддержать. Потому что знает: именно такие ребята в конце концов составляют славу педагога. Для учителя среднего такие ученики - постоянная головная боль. Вот их и «гасят». О том, что такая тактика смертельно опасна, никто не думает. Психологию подросткового возраста проходили-то еще в вузе. Хотя со временем можно и подзабыть, что тинейджеры - существа невероятно ранимые, что творческие натуры эмоциональны, что дети уход на тот свет воспринимают просто как выход...

Может быть, после этой публикации будет возбуждено дело по статье «доведение до самоубийства»... Но суть не только в этом. Мы хотим напомнить, насколько тонкая грань порой разделяет процесс воспитания и процесс «сживания со света».

Сейчас идет самая муторная, скучная и физически тяжелая для детей третья четверть. По статистике, именно на этот период приходится всплеск подростковых самоубийств. Мы обращаемся к учителям и родителям: вы - взрослые, умные и все понимающие. Будьте терпеливее и внимательнее к детям. Пожалуйста!

Александр МИЛКУС

ps. какое лицо у "педагога" на фото, заметили...?

[trin]

а со Слынь-ко мы отдельно поговорим. Очень странный товарищ, конечно

ага... благодаря Слынько я потом до 3 курса института право и анелогичн предметы сдавала без проблем.
Это когда дети только учатся кажется что нет толка.... а в институте и во взрослои жизни ооочень много всего пригодилось.

[tatitam]

http://www.dmitrov.su/articles/all/13/1387/index.html

Система образования должна отвечать современным требованиям
22:02 20.02.2009

В Дмитровском районе Московской области обучают по самым высоким стандартам


А как в столице?
Невозможно решить весь накопившийся объем проблем, стоящих перед школами, колледжами, институтами и другими образовательными учреждениями только на федеральном уровне.

Показательным в этом смысле можно назвать пример Москвы. В столице традиционно проблемам образования уделяется повышенное внимание. Причем забота о школах, колледжах и институтах не ограничивается только выделением средств на их финансирование, обустройство, строительство и т. д. из городского бюджета, хотя и это в наших условиях немаловажно. Московское правительство подходит к проблеме комплексно.

Здесь действует специальная программа по развитию образования, которая базируется на трех основных принципах: партнерство, целостность, саморазвитие. Неудивительно, что московские образовательные учреждения считаются лучшими в стране.


И количество, и качество

Впрочем, высокие стандарты есть не только в столице. Они действуют и в Дмитровском районе Московской области. Гимназия “Дмитров” стала абсолютным победителем конкурса “Лучшие школы России-2005”, а 13 общеобразовательных учреждений района стали победителями конкурсных отборов в рамках реализации приоритетного национального проекта “Образование”. Успехи в деле организации системы образования в районе признаны на федеральном уровне.

Затраты районного бюджета на финансирование образовательных учреждений с 2004 по 2008 год выросли с 37% до 41%. За это время были открыты две школы-новостройки, детский сад, возведено несколько спортивных комплексов. Такую статистику трудно признать типичной для российской глубинки, где за последнее время школы и другие учреждения дополнительного образования в основном закрываются по причине отсутствия учеников и нехватки финансирования.

Администрация Дмитровского района делает ставку не только на количественное увеличение образовательных учреждений, но и на качественное улучшение всей системы образования. Дмитровские школы можно назвать одними из самых компьютеризированных в стране. Здесь на 10 обучающихся приходится один компьютер. Более того, все школы в районе имеют webсайт и электронный адрес. Каждая третья оснащена собственной локальной сетью. Идет процесс установки в классах интерактивных досок и мультимедийных проекторов.


Самые классные “классные”
Администрация Дмитровского района делает все от нее зависящее, чтобы создать благоприятные условия для учителей, сделать их работу престижной, комфортной и интересной.

Власти района регулярно увеличивают преподавательскому составу зарплату. С 2006 года здесь осуществляется выплата дополнительного ежемесячного вознаграждения за классное руководство. Постоянно совершенствуется образовательный процесс, идет поиск новых форм передачи школьникам знаний. Для этого в районе ежегодно проводятся конкурсы профессионального мастерства педагогов “Учитель года”, “Воспитатель года”, “Самый “классный” классный”.

Лауреатам выплачиваются значительные материальные вознаграждения.

Заслуживает внимания тот факт, что несколько образовательных учреждений района являются областными экспериментальными площадками Педагогической академии последипломного образования по темам: “Развитие системы гимназического образования”, “Активизация познавательной деятельности старших дошкольников на занятиях физической культуры”, “Реализация модели школы полного дня”.

В школах Дмитровского района огромное значение уделяется воспитательным программам. Регулярно проводятся военно-патриотические мероприятия, например “Жуковские чтения”, праздник “Деды и дети”, экскурсии по местам боев Великой Отечественной войны.

Дмитровский район можно назвать удачным примером того, как благодаря усилиям местных властей за короткий срок удалось создать систему образования, отвечающую всем современным требованиям.

Уже УДАЛОСЬ ?? Надо же..)..
Интересно, кто автор этой статьи ?
Есть журналисты, а есть..)..

[tatitam]

http://kurdyumov.ru/esse/esse06/6esse07.php

ЧТО МЕШАЕТ НАМ ОБУЧАТЬ И ОБУЧАТЬСЯ

Учителям и ученикам мешает то же,
что и плохому танцору - некомпетентность!

Нагородив массу красной пропаганды, половина из которой вызывает недоумение и раздражение - но зато избавившись от всех ненужных эмоций! – я приступаю к сути самой учебной технологии. Прочитав сие, вы сможете, наконец, понять мою самоуверенность.

Для того, чтобы всерьёз научиться учиться, существует специальный учебный курс. За полтора месяца серьёзной, почти авральной учёбы вы узнаёте всё об основах обучения, о его проблемах и препятствиях, но, главное, вы приобретаете способности с ними справляться.

Здесь я приведу очень простой, детский вариант самых основных данных этого курса, к тому же вольно пересказанных и дополненных моими эмоциями. Посему, никаких способностей вы не приобретёте. Дай Бог, чтоб заинтересовались и хоть что-нибудь попробовали!

Обучение состоит из трёх основ: ПОНИМАНИЯ СЛОВ, УЧЕБНОЙ МАССЫ И ПОСТЕПЕННОСТИ ПРОДВИЖЕНИЯ. Препятствий в обучении – всего три: ОТСУТСТВИЕ УЧЕБНОЙ МАССЫ, НАРУШЕНИЕ ПОСТЕПЕННОСТИ и НЕПОНЯТЫЕ СЛОВА. С самой началки школа занимается культивированием и бурным размножением этих препятствий, так что они врастают в умы и сплетаются в кучи. Детвора, за редким исключением, так глубоко тонет в них, что даже и не подозревает о поверхности, куда можно выплыть, вдохнуть и осмотреться. Открою секрет: учителя – не лучше. Они ведь учились в тех же школах. Вот и сидят они вместе с детьми на самом дне, давно забыв о способностях, которые можно создавать, вынырнув на поверхность.

Препятствия в обучении – явление и этическое, и социальное, и психо-физиологическое. Все три препятствия – это конкретный запрет жить, быть способным, управлять средой. Это боль и расстройство. Они напрямую воздействуют на ум и тело, и выражаются в конкретных физиологических и психических проявлениях.
1. ПЕРВОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В ОБУЧЕНИИ:
ОТСУТСТВИЕ МАССЫ.

МАССА – это что-то материальное. Изображения, предметы, звуки, материальные процессы – всё, что можно воспринять и пронаблюдать.

Все вы помните, как неудержимо клонило вас в сон на лекциях. И какая тоска, а часто и недомогание разбирало при чтении сухих учебников. И как хотелось порвать тетрадь и вышвырнуть в окно учебник, когда кто-то нудно, долго и тщетно пытался вам что-то объяснить. Причина очень проста:

НЕЛЬЗЯ ИЗУЧАТЬ ТРАКТОР, НЕ ИМЕЯ ПОД РУКАМИ ТРАКТОРА.

Делание предполагает массу, что-то материальное, реальное. Его нужно видеть, проследить, как работают все детали, узнать на ощупь, трогать, двигать, управлять. Теория тут – только объяснение того, как лучше это делать.

Умственное делание – тоже работа с массой, только масса тут умственная. Её легче всего создать с помощью реальной, физической массы. Разницы между ними, по сути, никакой. Вот пример.

Нас учат считать, перекладывая палочки или яблоки. И правильно делают! Мы видим, как в массе происходит сложение или вычитание. Эта масса становится умственной массой. Считая в уме, мы сначала двигаем умственные “костяшки счёт”. Постепенно, в результате тренировки, эти массы усложняются, уменьшаются, сжимаются, отодвигаются на задний план – создаётся умственный калькулятор. В конце концов он начинает работать автоматически, в режиме “скрыть”. Но присмотритесь к нему – там всё равно работают какие-то массы: картинки, образы, схемы.

Точно так же мы осваиваем решение других логических задач, управление всеми жизненными ситуациями: сначала создаём умственную массу, потом превращаем её в скрытый, компактный инструмент – стандартную программу поведения.

Если, читая или слушая, мы не успеваем или не можем чётко вообразить то, о чём идёт речь, то есть создать умственную массу – обучению кранты: мы отрываемся от реальности предмета.

А это вам не хухры-мухры. Недостаток массы вызывает конкретные реакции: чувство подавленности, скуку, сонливость, головокружение или раздражение. Это может сопровождаться разными болезненными ощущениями в теле. Посмотрите на ваших ребят, когда вы им что-то долго объясняете. Знакомо? Сильные предметники знают: дотошно объясняет тот, кто не может “показать на пальцах”. То есть – сам не понимает то, о чём говорит.

В начальной школе – обилие картинок, моделей, масс, и обучение весьма близко к нормальному. Но чем ученик старше, тем меньше в обучении массы и больше пустых, “подвешенных” текстов. Это странно до дикости: ведь масса необходима в обучении независимо от возраста! Но это подтверждает мою гипотезу: школа искусственно вгоняет ребят в подавленное состояние. И давить приходится тем сильнее, чем они старше - иначе их растущая дееспособность просто взорвёт нашу школьную систему. Ребята растут, а мы пытаемся сохранить их управляемость и послушность на уровне начальной школы. И теоретизация учёбы – только одна из наших неосознанных реакций. Общеизвестно: к концу школы интеллектуальные способности учеников снижаются. Вы можете это объяснить как-то иначе?..

Теперь глянем трезвым глазом на нашу лекционную систему обучения. “Можно ожидать самого высокого уровня самоубийств и заболеваний в тех областях образования, где изучаются отсутствующие массы” (Р. Хаббард). No comment.

Если студент впал в тоску и болезненное состояние – скорее всего, ему не хватает массы. Дайте её – и он сразу вылечится. Глоток массы – это глоток воздуха для ума.

КАК СОЗДАТЬ МАССУ? Способов много. Можно дать её в готовом виде. Вот трактор – пробуй, разбирай, изучай. Можно показать фильм, картинки, изобразить на пальцах, проиграть сценически. Это хорошо помогает понять текст или рассказ. Хорошие учителя так и делают: показывают, рисуют, создают опорные схемы. Точная масса заменяет кучу слов: “лучше один раз увидеть”!

Но ещё на порядок лучше, если ученик создал массу САМ. Тогда он не просто поймёт изученное, но сможет и применять его, и объяснить другому.

Можно создать массу в двух измерениях – НАРИСОВАТЬ.
Можно – в трёх: вылепить из пластилина.
А можно показать с помощью набора простых предметов. Не важно, каких – любых. Особенно удобно так показывать какой-то процесс.
Всё это называется – демонстрация, демо.

Закон: нарисовать, вылепить и показать можно всё, что угодно.
Закон: если вы не можете создать массу в двух или трёх измерениях, вы не поняли того, что изучили. Или того, что преподаёте!

Следствие: чтобы что-то очень хорошо понять, нужно это нарисовать, вылепить, показать с помощью предметов, а потом – на пальцах. “Показать на пальцах” - не метафора. Это очень, очень хороший уровень понимания.

Тренировочное упражнение. Продаю за так идею. Соберитесь – например, математик, биолог и литератор. Возьмите ваши родные понятия средней сложности. Например: производная, отбор, эпитет. И создавайте массу этих понятий всеми способами – до полного офонарения. И показывайте друг другу. Если, например, литератор испытал озарение и увидел, что такое производная – значит, получилось. Вы даже не представляете, сколько открытий сделаете и сколько восторга испытаете, пытаясь понять то, чему давно учите!
2. ВТОРОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В ОБУЧЕНИИ:
НАРУШЕНИЕ ПОСТЕПЕННОСТИ.

Даю массу: вы строите башню. Сначала вы делаете и закрепляете все опоры первого этажа. Потом на них ставите второй этаж. В нём вы тоже хорошо закрепляете все опоры и конструкции. Так же – третий этаж, и так далее. Вдруг очередной этаж рушится. Это вы в спешке не затянули несколько болтов на предыдущем этаже. Но это полбеды. Вдруг кренится вся башня – оказывается, на первом этаже забыли поставить одну опору.

Постепенность – это цепочка действий, где каждое следующее происходит благодаря предыдущему. Это – основа любого реального процесса. Например, чтобы съесть шоколадку, нужно 1) найти деньги, 2) подойти к магазину, 3) зайти в него, 4) купить шоколадку, и 5) – съесть её? Нет, 5) – сперва развернуть. Съесть – это 6). Нетрудно видеть, что недоделка или пропуск любого пункта полностью исключает результат. Не верите – попробуйте!

Освоение любого предмета, темы, навыка имеет свою постепенность. Последовательность шагов. Эта последовательность однозначна, конкретна и точна. Курс – и есть такая последовательность. Нельзя пропустить или поменять шаги местами. Потому что только полное освоение одного шага (навыка, идеи) делает возможным освоение следующего. При любом нарушении постепенности конечная способность не достигается.

Что мы тут имеем? Похожую картину.

Если в начальной школе постепенность выстроена достаточно корректно, то дальше её следы теряются в тумане. Но даже в началке шаги учёбы не осваиваются до конца.

Всё мы - разные. Шаги тоже разные. Общее – одно: все шаги доводятся до конечного результата. Упражнение, которое я прошёл за два часа, кто-то может проходить месяц – но он его закончит с той же победой! Время не имеет значения – важен результат.

Поурочная система в принципе запрещает полное освоение шагов. Перескочить дальше, не освоив предыдущее – узаконенное школой нарушение постепенности. Вы берётесь за новую тему или упражнение, и чувствуете: не идёт, не можете, не получается! При этом, как и в случае с массой, возникают свои чёткие реакции: замешательство, смятение, чувство, что голова идёт кругом, ощущение беспомощности.

Если такие симптомы появились на фоне нормальной учёбы, лекарство одно – восстановить постепенность. Нужно вернуться назад, к предыдущему шагу - туда, где ученик ещё не испытывал трудностей, где ему было всё понятно. Вот именно тут, где-то ближе к концу, ему на самом деле что-то не понятно. Тут он что-то упустил, недоработал. Как только пропуск будет найден и освоен – затор исчезнет.

Возможно, упущенный шаг далеко позади. Тогда ученик уже давно скачет по верхам, учится механически, не вдумываясь в предмет. Большинство ребят переболели этим ещё в началке или в среднем звене, и, не найдя выхода, махнули рукой и полностью самоустранились от предмета. Они просто сидят на уроках, иногда проговаривая какие-то фразы и что-то списывая, как того требуют школьные правила игры. Восстановить такое нарушение – значит, фактически просмотреть назад весь курс и залатать все дырки. Вряд ли это возможно полностью, но со своими детьми я проделал нечто похожее – и с хорошим эффектом. Это – тема отдельного эссе.

3. ТРЕТЬЕ, ГЛАВНОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ:
НЕПОНЯТЫЕ СЛОВА.

Слова – это полнейший ужас нашего ума.
О них сказано много мудростей, но это нам мало помогает.

Вводная 1: при разговоре или в тексте каждое слово имеет одно конкретное значение. То, которое имеет в виду автор. Это очевидно и понятно.

Вводная 2: почти каждое слово имеет в языке несколько значений. Откройте толковый словарь и убедитесь. Редкие слова имеют одно определение.

Значение слов определяется контекстом. “На планете есть жизнь” - одно, “Жизнь у меня поганая” - совсем другое, а “Его жизни угрожает опасность” - вовсе третье. И у каждой “жизни” - точное определение!

При этом, чем проще и общеупотребительнее слово, тем больше значений оно может иметь. Такие слова, как “реальный”, “жизнь”, “любовь” “начало”, “время” и прочие основы языка – имеют по два десятка значений. Я уже молчу о предлогах, междометиях, местоимениях и союзах – их определения занимают по целой странице в словарях.

Вводная 3: все люди по-разному владеют определением слов.

Мы живём в разных местах и воспитываемся в разной среде. В результате восприятие языка у каждого человека индивидуально. Не просто кто-то не знает каких-то слов. У каждого есть свои фиксированные убеждения о словах!

Существует десять прекрасных, эффективных способов не понимать слова. Например, одних слов мы не знаем вообще, другие знаем неполно, третьи – неверно или неточно; про четвёртые мы что-то придумываем сами и уверены в правильности; пятые путаем с синонимами, шестые не так толкуем в контексте; седьмые просто упускаем, а при упоминании о восьмых нас переклинивает – мы их отвергаем или навязчиво удерживаем, и вообще не хотим прояснять. Для тебя любовь – святыня, а для меня – болезнь, и мы будем спорить до хрипоты. Зато для тебя культура – это культура, а когда меня попросили определить это слово, я аж словарь бросил от злости: меня в детстве ругали за “некультурное поведение”. Я прояснял это слово и все его производные целый день! И наконец понял - ничего подавляющего в культуре нет! Вот сейчас я употребляю это слово в его всеобщем значении.

Вводная 4: сложите все три указанных вводных. Теперь вы имеете больше шансов понять, почему никак не можете договориться, если разгорается спор. Я недавно дискутировал с другом-астрологом о жизни – и был снова поражён, насколько по-разному мы трактуем многие известные слова!

Вот для этого, братцы, и существуют толковые словари. Это – единственные книги, дающие возможность овладеть языком так, чтобы понимать других и быть понятым. Возможно, на уровне быта это ни к чему. Но мы ведь - учителя, или где?..

ПОНЯТОЕ СЛОВО. А что значит – ПОНЯТОЕ СЛОВО? А это, коллеги, явление, нам практически не знакомое. 1) Это слово, которому вы без задержки, сразу, без всяких “ну… это…” даёте точное и подходящее определение; 2) вы знаете все другие его определения; 3) вы знаете его этимологию, сленг и идиомы с ним; но главное – 4) вы можете без задержек и в нужном контексте употребить его несколько раз в предложениях, которые сами придумали.

Не поленитесь, попробуйте придумать пять фраз с любым словом. Начните со слова “мама”. Возьмёте круче - могут быть обидные затруднения!

Если быстро и точно составить фразы не получается – вы не понимаете слово. Мы, занимавшиеся прояснением слов, в этом уже не сомневаемся! Прояснение слов – главное занятие на курсах. Особенно вначале. Наблюдатель просит придумывать фразы до тех пор, пока они вдруг не начинают сыпаться из вас одна за другой, без затруднений. Это классное чувство: вот оно, ухватил, поймал, понял!

НАСКОЛЬКО СЕРЬЁЗНО НЕПОНИМАНИЕ СЛОВ? Невозможно представить себе масштаб непонимания слов, пока не увидишь, что такое – понимание слов. Существуют точные методы “вылавливания” непонятых слов. Они показали ошеломляющие вещи. Учителя и профессура вузов не знают кучу слов в своих собственных текстах, по которым ведут уроки. Учёные и философы не знают массу слов, которыми оперируют. Обычные люди пропускают несколько слов на каждой странице простого художественного текста. Мы катастрофически не владеем своим языком – а нас заставляют учить синтаксис и морфологию! Работая с толковым словарём, многие испытали озарение о том, что его составители тоже не знают многих слов! Наверное, поэтому у Сергея Иваныча Ожегова такие грустные глаза: он осознавал всю “силу слова”! Констатирую: словарь Ожегова - самый дельный и толковый из всех наших толковых словарей. (Кстати, получилась пара омонимов: слово “толковый” употреблено в двух совершенно разных значениях.)

Вот он – истинный смысл мифа о Вавилонской башне. Чтобы не понимать друг друга, нам не нужны разные языки. Мы и на одном языке договориться не можем – потому что наивно считаем своё собственное понимание слов нормальным и всеобщим!

И вот мы слышим или читаем фразу. И одно слово – такое вроде знакомое – пропускаем: не поняли или поняли неверно. Тут же возникает дефицит умственной массы: фраза не стала осязаемой. И тут же – нарушение постепенности: мы уже читаем дальше! Но это уже иллюзия: после пропущенного слова текст уже не воспринимается.

Доступность, понятность и читабельность текстов зависит от того, насколько близок язык автора к привычному для большинства читателей. Если ты толкуешь слова так же, как все – тебя поймут. Если вводишь новое толкование – подробно определяй его, разжёвывай на понятном языке (именно это я стараюсь делать в своих книгах). Я часто вижу книги, написанные заумным, специфическим языком. Через две страницы чувствуешь себя полным идиотом! Такой язык – лучший способ отсечь общение с читателем. Я называю такие книги “коммуникационными киллерами”. Ручаюсь: школьные учебники – к-киллеры для подавляющего большинства детей. Да что там учебники!

Недавно наши литераторы рассказывали пяти-шестилетним детишкам в садике о русских писателях. Вроде говорили просто и ласково. К счастью, воспитательница догадалась расспросить ребят: что же они услышали? Много интересного! Один – что писателем был толстый лев. Другой – что это вообще был Тигр Толстой. Вот он – уровень нашего учительского снобизма: мы “сеем разумное” и не опускаемся до того, чтобы поинтересоваться: как нас поняли?

Думаете, утрирую? Откроем детские книжки. “Пошёл котик на торжок…” - и трёхлетнего малыша переклинивает. Он не может слушать дальше, расстраивается, злится. Чепуха? Ну-ка, употребите быстренько “торжок” в нескольких фразах. Слабо?! А там ещё “коза-дереза”, “кашка-малашка” и прочие головоломки. Это не шутки, братцы. Знакомая девочка в садике стала прояснять с малышами слова из книжек – и детвора повеселела на глазах!

Как видите, пропускать слова мы начинаем с пелёнок. Вот ваш малыш читает стих на празднике. Спросите его, что значит каждое слово. Если он не боится наказания – много интересного узнаете. Попробуйте составлять предложения с этими словами – узнаете ещё больше.

Закон: каждое пропущенное слово приводит к непониманию ещё нескольких слов. Непонимание множится и ветвится – как само словообразование. Оказавшись в школе, человечек попадает в мир непонятых слов. Один учитель на тридцать человек, сорок минут на всю тему, определения, которые ничего не проясняют, а ещё сильнее запутывают – всё против понимания. С первого класса в уме ученика растёт паразитический умственный механизм - пышное дерево непонятых слов. Что же получается в результате?

В результате получается НЕСПОСОБНОСТЬ. Неспособность делать, действовать, применять, понимать. Непонятые слова – причина тупости, апатии, неспособности к искусствам, технической и умственной работе. Неспособность выражать мысли и понимать. Они просто превращают ум в сломанный компьютер.

Есть такой процесс, когда проясняются все слова по какому-либо предмету. Все, по списку. В результате человек становится полным хозяином предмета. Мрак рассеивается. Открываются способности.

Если бы какой-нибудь математик прояснил все слова математики – он бы, скорее всего, навсегда ушёл из школы.


КСТАТИ: ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ ПОНЯТНЫХ ТЕКСТОВ. Текст, который не вызовет затруднений при восприятии, выглядит так:

А. Язык его прост, ясен, понятен ребёнку. Тон – весёлый, с юмором.
Б. Текст максимально краток и ёмок – то бишь талантлив.
В. Каждая идея проиллюстрирована понятным примером.
Г. Каждая мысль проиллюстрирована рисунком (см. правила рисунка).
Д. Непонятные, допускающие двойственное толкование слова отсутствуют, прояснены в тексте или в сносках.
Е. Текст системен – разбит на главы, пункты и подпункты.
Ж. Важные мысли и факты выделены изменённым шрифтом.

Пояснительный рисунок сработает на понимание, если:

А. Его графика простая и чёткая.
Б. Изображённая ситуация достаточно проста и наглядна.
В. Детали при необходимости пояснены подписями.
Г. Тон весёлый, динамичный – годится стиль комиксов.

Именно эти правила я использую в книгах.

ПРОЯВЛЕНИЯ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ. Реакции на пропущенные слова так же специфичны: это отчётливое ощущение пустоты, бессмысленности и апатии. А потом – отстранённость, отчуждение, досада и даже истерика. Если недостаток массы и постепенности вызывает, в общем, легко поправимые состояния дискомфорта, то пропущенные слова - это именно то, из-за чего происходит срыв в учёбе.

Бросить учиться вынуждают именно непонятые, пропущенные слова. Знаки и символы - тоже “непонятые слова”. Особенно много их в математике, физике и химии. Сокращения, аббревиатуры, символы языка, и даже знаки препинания – всё это может стать “непонятым словом”.

Механизм этого явления хорошо изучен. Пропуск слова вызывает непонимание, предмет становится нереальным – то есть не близким, не ясным. Человек всегда устраняется от того, что для него не реально. А устраняясь, он пытается остаться правым - поэтому ищет оправдания, делает виноватым учителя или сам предмет. Ненависть к предмету – это непонятые слова.

Если ученик при этом может бросить учёбу – он её бросает.
Но в нашем образовании такого выбора нет. И мы постоянно видим проявления непонятых слов. Их – два, и особенно интересно второе.

ПЕРВОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ – когда человек...
etc.

[tatitam]

http://ploskorez.ucoz.ru/blog/2007-09-25-1


Юрий Мороз
Школа Своего Дела

Начну пожалуй с ответа на вопрос, почему родители детей своих в школу, да и детский садик отдают. Сразу предупреждаю, что мои дети (а у меня три сына, двойняшки, им уже почти 8 лет и младший, ему три с половиной) ни разу в детский садик не ходили и в школу тоже не ходят и не пойдут.

Правда, старшие у бабушки были некоторое время, но мы потом об этом горько пожалели. И с младшим больше эту ошибку не повторяли.

Дело в том, что дети, особенно в два-три года, да и старше, впитывают в себя все как губка. И, например, наши старшие научились у бабушки комментировать каждое свое действие. Сейчас вот эту игрушку возьму, потом ту, потом сделаю то :

Как говорит Жанна (моя жена) прямо как радио.

Эта привычка к постоянной болтовне очень вредна, и отучать от нее очень трудно. Разумеется, бабушки говорят, да что такого, вырастет - пройдет.

Ничего САМО не проходит!

А переучивать, вы прекрасно знаете намного труднее.

Еще пример благотворного влияния сердобольных бабушек. Лёня, чтобы добиваться своего, научился бросаться на пол, и только что в истерике не биться.

Я прекрасно понимаю, как его НАУЧИЛА (!) этому бабушка. Как это делают дети, он что-то просил и плакал при этом, если не давали. Она говорила - НЕТ, этого нельзя! Тогда он плакал 15 минут подряд и бабушка сдавалась и говорила, ну НА!

В следующий раз бабушка решала, что она больше этого не даст. Неважно чего. Детям этого нельзя. И тогда Лёня плакал 25 минут, бабушка ломалась и давала. Затем 35 минут, 50 и так далее.

Когда мы их забрали от бабушки они оба могли плакать ПОДРЯД час сорок минут требуя своего, с полной уверенностью, что эта тактика сработает.

В один прекрасный день, Лёня обнаружил, что когда он в крике упал на пол, бабушка тут же быстро сдалась и дала ему то, что до сих пор долго не давала.

Ну и осталось только усовершенствовать это умение и в зависимости от того, на что бабушка реагирует, и действовать. Постукивание головой по полу оказалось очень эффективным и действенным, и этот прием был взят на вооружение.

Вот таким образом НА САМОМ ДЕЛЕ обучают детей. А совсем не словами и поучениями. Ребенок просто замечает, какое поведение вознаграждается и ведет себя соответствующим образом.

Этого урока нам хватило раз и навсегда. Мы поняли, что детей нельзя НИКОГДА И НИКОМУ отдавать, так как результат может быть самым неожиданным.

Как кто-то хорошо сказал: Часто те, кто считают, что у них доброе сердце, просто имеют слабые нервы.

Ну а учить детей добиваться своего криками : Это не доброта. Это зло. И большое зло.

Так вернемся к вопросу, почему же родители отдают детей в школу и детский сад.

Причины две. Родители РАБотают и у них нет времени на детей. И есть время только на то, чтобы накормить и одеть детей, но не научить их чему-то нужному в жизни, и во-вторых, родители считают, что они сами не способны научить детей ничему полезному в жизни.

На самом деле школа это место, куда сдают детей, чтобы они не мешали родителям и чтобы дети были заняты.

В армии без всяких шуток руководствуются правилом: солдат должен быть занят работой, чтобы у него дурных мыслей не заводилось.

С армией все понятно. Добровольно туда идут немногие, да и те, потом понимают, что зря пошли и потому, никакой ценности собственно в службе там никто не видит, и я их прекрасно понимаю. А кто видит ценность В ПРИНУДИЛОВКЕ?

Есть такие, которые хотят, чтобы их принуждали к чему-то?

Если есть, - то это убежденные добровольные рабы. Которым нужен внешний стимул. Стимул, это заостренная палочка, которой рабов в Древнем Риме в спину подталкивали, чтобы они шевелились побыстрее.

Так вот, дети должны быть заняты!

Слово занятость вообще ужасно и я сейчас вам объясню почему. Я часто бывал в нашем местном городском комитете по молодежи в свое время и часто там слышал о необходимости ЗАНЯТОСТИ молодежи.

Почему? Ну вы уже понимаете, чтобы дурные мысли не заводились.

Причем, дело совсем не в том, чтобы они делали Дело, полезное Дело. Нет, их нужно просто занять и все.

Задача заключается в том, чтобы ТРАНЖИРИТЬ самое дорогое - время человеческой жизни. Некоторые читатели уже, уверен, кивают головой, а что делать, вот так мы и живем. ГЛУПО живете!

Может начать жить умнее, вместо того, чтобы беспокоиться о всеобщей занятости?

Почему же все-таки детей занимают чем-то до достижения зрелости? Ответ прост!

Детям работать запрещено! И значит, нужно просто как-то занять их время до того момента, как им можно будет работать и тогда со спокойной душой отправить на работу.

Чем занять? Да это и не важно. Важно:

<b>А) Чтобы их взяли на работу, по достижении соответствующего возраста.

Б) Научить дисциплине и послушанию, чтобы они слушались начальников, когда пойдут на работу.</b>

Говорят, что еще дети должны научиться общению. Мол, на работе это им потребуется. Не думаю. На работе им нужно выполнять заданную им работу, а не лясы точить.

Вы думаете, я преувеличиваю? А когда родители говорят, что пусть ребенок побольше читает, это полезно, что имеется в виду?

Причем, обратите внимание, ЧТО читает, вообще мало кого интересует. Ну лишь бы не литературу для взрослых.

Надо читать побольше - это полезно. На самом деле для здоровья это вредно, очкариков вон сколько, да и вообще, двигаться бы надо побольше, сейчас гиподинамией страдают почти все.

Но тем, не менее, мамы как одна, кричат в окно детям, Д-О-М-О-Й! И когда ребенок приходит, мама говорит, лучше бы почитал что, чем по улице бегать.

Чтение просто так, без смысла, без цели - это просто ЗАНЯТОСТЬ. Ребенок занят, как солдат в армии, а значит, дурные мысли ему в голову не придут.

Ну как же, скажут мне, безделье оно же вредно.

Ну так дайте ребенку ДЕЛО, а не ЗАНИМАЙТЕ его чем-нибудь. Почему у вас нет для ребенка Дела?

Казалось бы золотое время, когда еще Делом заняться? Подрастет, и тогда уже делом не дадут заниматься, скажут, иди РАБотай. Сколько тебя можно кормить?

Причем, еще детей ОБМАНЫВАЮТ! Это же заговор взрослых против детей.

Никого из детей не предупреждают, что их ждет. Их ждет ВЫНУЖДЕННАЯ РАБОТА. Хочешь, не хочешь, а работать придется.

Но вместо того, чтобы дать детям подумать о том, как бы избежать этой тяжелой участи, может и придумали бы что, вместо этого их ЗАНИМАЮТ. Стараются ЗАНЯТЬ все время детей, чтобы им и думать было некогда.

Итак, еще раз обозначим эту дилему, которая якобы стоит перед детьми.

Или БЕЗДЕЛЬЕ

Или ЗАНЯТОСТЬ.

И третьего не дано?

Слышу, слышу голос возмущенного родителя. Учеба - это ДЕЛО!

Учеба, позвольте спросить, - ЧЕМУ?

Вы на курсы кройки и шитья ходили? Или слышали о таких? Там учат кройке и шитью. Поучился, и можешь сшить себе что-нибудь.

Есть курсы телерадиомастеров. Там учат ремонтировать аппаратуру. Если можешь отремонтировать, ну хотя бы простейшие неисправности, значит научили.

Есть еще, например, водительские курсы. Там учат вождению автомобиля. Тоже понятно.

Куда ни глянь, везде на курсах учат конкретным умениям. Делу если хотите.

Дело его делают. А учебу делают? Даже и слово делать, сюда не лепится.

Делал, делал, значит, учебу и что сделал? А вот что - на работу возьмут, вот что!

Так значит, школа это место где учат работать? НА КОГО работать я спрашивать не буду, это не гуманно. Я спрошу вот о чем, знают ли об этом дети?

Им в школе говорят, чему их учат?

<b>Кстати, пока не забыл.</b> Прошу редактора книги вот о чем. На обложке книги разместите, пожалуйста, мальчика и девочку. Ну знаете таких хрестоматийных первоклашек. У девочки банты огромные, мальчик в беленькой рубашке, они такие взволнованные, глазенки блестят. Первый раз, в первый класс.

А на задней стороне обложки разместите двух десяти или сейчас уже одиннадцати-классников.

Парня такого хмурого в черной шапочке на глаза и в черной курточке короткой и девочку с ярким макияжем и с сигаретой. Ну персонажи такие легко можно найти сейчас.

Что же эти старшеклассники такие хмурые? Они же овладели знаниями, они же теперь : Они просто теперь все могут. Вроде как.

На самом деле, по моему, вообше, ничего не могут. И еще меньше хотят. Разве что хотят побольше денег и поменьше работать.

Обманули их. Первоклашкам что говорили, вот школу закончите и откроется перед вами огромный мир. Не открывается что-то.

Как та избушка стоит к лесу передом, а к выпускникам задом, извините.

<b>Обманули детей.</b> Отняли у них десять-одиннадцать лет жизни а что дали? Что можно в руках подержать? Аттестат зрелости?

Какой такой зрелости? Половой? Половая, может быть, зрелость и есть, а насчет остальной, у меня большие сомнения.

Поменять столько лет жизни в обмен на бумажку??? Вы издеваетесь что ли?

Только не говорите мне про знания, которые якобы в школе получают. Если бы их там ПОЛУЧАЛИ, то родители бы могли бы своих детей научить всему тому, что сами в школе изучали. А вы таких родителей знаете? Я нет.

Из школьной программы ничего не помнят, а на работу ходят, и никто их не выгоняет, почему-то. Может знания школьные вообще для хождения на работу не нужны?

Они нужны для поступления в ВУЗ? А кто помнит чему учили в ВУЗе? Сможете сейчас экзамен сдать, который сдали на пятерку? Не помните. А на работу ходите. Может и ВУЗовские знания для хождения на работу не нужны?

Да и работают, практически все, не по профилю обучения. Так что причем тут ВУЗовские знания? И без них люди прекрасно обходятся.

Вот вы знаете, есть заочники, которые заочно высшее образование получили. Эти то учебе если пару месяцев в году посвящали, и то хорошо. А есть очники. Вы сможете одних от других отличить? Очень сомневаюсь. Не отличите.

Так что же это получается? Если даже на обучение в ВУЗе тратить время раз в пять меньше, как это заочники делают, то результат точно такой же.

Есть сейчас и дети, которые экстерном сдают за курс средней школы. Вы этих можете отличить, от тех, кто штаны протирал от звонка до звонка. А они ведь тоже ЗНАЧИТЕЛЬНО МЕНЬШЕ времени на обучение тратили.

Так что вы даже со мной не спорьте. Школы это просто такое место где обеспечивают занятость детей.

А то еще вырастут лоботрясами и не приученные к дисциплине, к послушанию к уважению к начальникам подадутся куда-нибудь. Например, в предприниматели.

А знаете, есть вундеркинды, которые могут за пять лет курс средней школы пройти и затем еще за три года курс университета? Этим, таким быстрым куда податься? Разве что раньше на работу пойти? Неплохой подарочек, да?

Ну еще одна мысль напоследок для этой главы. Знаете ли вы, любезные мои читатели, что даже самый умный, самый лучший ребенок ОБЯЗАН УВАЖАТЬ даже самого глупого, самого невежливого, например, учителя. Или учительницу. Наоборот совсем не обязательно.

Не обязана заслуженная учительница уважать какого-нибудь двоечника. Нисколечко не обязана.

Почему так устроено и для чего, я предлагаю вам подумать на досуге самим, а пока этим и ограничусь.

[tatitam]

Комсомольская правда, 15 июня 2009 г.
http://mos.mpress.ru/smi.aspx?id=105916
http://news.babr.ru/?IDE=78510

Школу реформировать бесполезно?


Ученые выяснили: чтобы достичь успеха в жизни, в школе вас должен учить талантливый и влюбленный в свое дело учитель. Больше никаких усовершенствований образованию не нужно.


Странно, почему прежде никому в голову не приходило проанализировать, что дали все эти образовательные реформы? Многие страны в последние десятилетия перелопатили свои системы обучения. И что вышло? Только недавно крупнейшее мировое консалтинговое агентство «МакКинзи» попыталось ответить на этот простенький вопрос. Эксперты изучили двадцать пять школьных систем в разных странах, в том числе и в России...

Зачем сокращать классы?

Самое главное: ни в одной из стран реформа системы образования не дала заметных результатов.

Ни сумасшедшие деньги, брошенные на закупку новой техники, модерновых столов и парт, умных досок, ни уменьшение количества учеников в классе (а это тоже стоит немалых денег - нужны новые помещения и учителя) на пользу не пошли. Школьники так и не научились лучше решать логарифмы и грамотнее писать.

Убойный пример: с 1980 по 2005 год в США затраты на обучение одного учащегося выросли на 73% (это с учетом инфляции). Число учеников в классах стало самым маленьким за всю историю страны. Образовательный процесс старательно улучшали и федеральное правительство, и правительства штатов, и попечительские советы, и профсоюзы, и всяческие доброхоты-активисты. Но за четверть века у учеников лишь чуть-чуть подтянулись знания математики, умение читать и понимать текст вовсе не изменилось.

Примерно то же самое произошло в Англии, где реформировали систему образования вдвое дольше - с 1948 по 1996 год. Выводы Национального научно-исследовательского фонда: несмотря на 50 лет титанических усилий нескольких поколений учителей, в младших классах ученики как считали с трудом и читали запинаясь, так и продолжают.

Большую часть денег реформаторы обычно тратили на уменьшение количества учеников в классах. И что же? По всему миру было проведено 112 исследований, где пытались найти зависимость между малым числом учеников в аудитории и их успешностью. Только в 9 нашли хоть какую-то взаимосвязь!

А как у нас. Такой пункт, как «Сокращение количества учеников в классах», в России не входит в перечень мер, предусмотренных модернизацией системы образования. О том, что перед учителем должно сидеть не больше 25 учеников, прописано санитарно-эпидемиологическими правилами. От этого и пляшут чиновники. По новой системе оплаты труда, введенной в декабре прошлого года, считается, что 25 учеников - это оптимальная численность. А вот если учеников меньше, школа теряет деньги, так как платят учебному учреждению в зависимости от количества школьников.

Марьванну хочу!

Что же тогда нужно светлым ученическим головам? Выводы исследователей банальны, как кусок мела: хороший учитель. Десять лет назад в штате Теннесси (опять же США) провели жестокий, но показательный эксперимент. К двум восьмилетним ученикам средних способностей прикрепили двух учителей. Одного - высокой квалификации, входящего в 20 процентов лучших учителей штата, а другого - слабачка, входившего в 20 процентов худших преподавателей. Через три года сравнили знания ребят. Один ученик смог решить только половину заданий, которые без проблем выполнил другой!

Эка невидаль, скажете вы, кто не знает, что у хорошего учителя и ученики более сильные? Так-то оно так. Но исследователи смогли дополнить народную мудрость фактами.

Хуже всего, если слабый учитель работает в младшей школе. Ученикам, попавшим к таким «просветителям», наносится урон, который потом уже невозможно нагнать ни в средней, ни тем более в старшей школе. Даже у самых-самых способных ребят, которым учитель не смог привить любовь к знаниям, по сути нет будущего. В Англии у плохо успевающего 14-летнего подростка шанс наверстать упущенное, поступить в вуз и стать успешным человеком составляет только 6 процентов!

А как у нас. В Советском Союзе, а позднее и в России считалось, что преподавать в младших классах - самое легкое занятие (если сравнивать с трудом учителей-предметников). В младшие классы приходили даже не после педагогического вуза - хватало педучилища. О том, чтобы отбирать учителей для малышей, даже речи нет.

Где взять успешных учителей?

Итак, секрет успешности учеников прост: им нужен успешный учитель. А где его взять? Как загнать в школу?

И на эти вопросы есть конкретные ответы. Почему в последние годы сингапурские школьники на международных исследованиях получают самые высокие оценки по математике и естественным наукам? И это при том, что Сингапур тратит на начальную школу меньше средств, чем почти все развитые страны. Почему финские старшеклассники уже не первый год занимают самые высокие места в мировых рейтингах по математике, естественным наукам, чтению, опережая даже сверстников из соседней Норвегии на 50 пунктов? И это при том, что в Финляндии идут в школу не раньше 7 лет и первые два года учатся только 4 - 5 часов в день.

При всех отличиях восточной и западной систем образования общее есть: главный упор здесь делают на подбор учителя. Вот три принципа, на которых основаны успехи учеников в самых умных странах:

В преподаватели идут те, кому интересно работать в школе, кто увлечен своим предметом, а не те, кому не нашлось другого занятия.

Обучение людей, которые хотят стать учителями, методикам эффективного преподавания, жесткий отсев тех, кто не в состоянии вести класс за собой (не всякий желающий может работать учителем!).

Создавать систему, при которой каждый ребенок имеет доступ к хорошему преподавателю (понятно, что сделать так, чтобы все 100 процентов учителей оказались умниками и подвижниками, невозможно).

Но как сделать так, чтобы в школу захотели идти лучшие?

В Южной Корее, Финляндии, Гонконге отбор учителей для школ контролирует правительство! В США созданы специальные программы для привлечения в классы учителей из числа окончивших наиболее престижные университеты. В Сингапуре только один из шести соискателей допускается в школу. И это при том, что отбор ведут из 30 процентов лучших выпускников ведущих вузов страны.

Зарплата - не главное

Ну конечно, на Западе учителям хорошо платят, вот они и толкаются в очереди у школьного порога. Только это не совсем так! Учителя нигде в мире не получают баснословные зарплаты. В странах, где система образования успешна, известно: чтобы народ пошел к доске, достаточно довести начальную зарплату учителя до уровня зарплаты выпускников вузов в других областях. Дальнейшее ее повышение на качестве преподавания почти никак не сказывается. «Никто из нас не работает ради денег», - приводят исследователи слова финского учителя. В школу идут потому, что эта профессия престижна, уважаема и дает возможность реализовать себя.

Мало того, в Сингапуре и Южной Корее решили: раз размер класса не влияет на успешность школьников, можно в классы набить побольше ребят, лишних учителей сократить, а оставшимся поднять зарплату. Так и сделали. Те, кто выдержал «чистку», стали получать вдвое больше. В классах у них минимум 30 учеников.

А как у нас. В 90-е годы большинство педвузов стали именоваться университетами. Со сменой вывески в них мало что изменилось. Пед-университеты по-прежнему считаются учебными заведениями второго сорта. Туда поступают те, кто не смог прорваться в классический университет или технический вуз. То есть изначально народ не очень успешный - из тех, кто школу окончил на тройки и четверки. Но даже эти не самые большие «мученики науки», за редким исключением, стараются «школьной повинности» избежать. По статистике, лишь 8 - 10 процентов окончивших педвузы работают по специальности.

В последние годы количество мест в педвузах сокращают. Зачем тратить деньги на подготовку учителей, которые в школу не пойдут? Но тогда надо бы сделать второй шаг: чтобы в школу пошли выпускники других вузов, прежде всего классических университетов...

Александр Милкус

[tatitam]

http://dirinfo.livejournal.com/

ЖЖ-ДНЕВНИК ДИРЕКТОРА

[tatitam]

http://www.rosbalt.ru/eg/

ЕГЭ ,ДЕМОВЕРСИИ 2009

[tatitam]

Ну, вот , собственно.. То, о чём всё руки не доходили написать и оформить свои мысли более-менее удобоваримо, есть в этой книжке..-
http://www.koob.ru/gatto/dumbing_us_down

Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя, Гатто Джон Тэйлор
Читайте , наслаждайтесь, думайте, спорьте..

А я своих вывела из системы. И это, доложу вам, кайф ! Мы не ходим в школу, но образование (как обретение образа ) ,оно только в путь..
Когда принесла показать директору детские работы и перечислила, чем озабочены дети, чем заняты и интересуются, вопрос читался только один-
как у вас получается, почему ваши дети ХОТЯТ учиться.

Мне же, пока, непонятно только одно- почему в смету школы не зашита оплата родителям, которая гарантирована законом? Будем смотреть дальше..